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          蓝月亮精选料五肖“安吉式运动”:伴随游戏的运动行为——一次小班区域运动中幼儿活动情况的观察与指导

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              “传统式区域运动”是近年上海市幼儿园中比较倡导蓝月亮精选料五肖的一种运动形式  ,目的是为了丰富幼儿的运动经验  ,并让幼儿能够自主地选择运动场地、运动内容进行活动 。但是每个区域的运动内容基本是教师设计好的 ,由于玩法相对固定  ,幼儿在活动中更像参加“游园会”  ,每个运动项目玩一玩  ,喜欢的项目多玩玩 ,不喜欢的项目少玩或不玩  。过程中  ,由于每个内容都是教师精心设计的、能够锻炼到幼儿不同运动能力的 ,因此  ,幼儿的活动一定能够冠以“运动”之名  。

              自从“安吉式运动”得到了专家推荐后 ,幼儿园同仁们开始思考并尝试效仿  。“安吉式运动”提供给幼儿大量材料  ,不固定玩法 ,幼儿按照自己的蓝月亮精选料五肖想法来与材料互动 ,发明创造玩法  ,有的玩法完全能够冠名“运动”  ,有的玩法冠名少量“运动”  ,也有的玩法似乎无法冠名“运动”(更类似表演游戏、装扮游戏)  ,它的运动量问题可能就要遭到质疑了 。

              下面的案例就是以“安吉式运动”为范例尝试的做法  。当孩子自主决定材料的使用方法时  ,发起了他们的游戏——送快递、卖水果等 。有的行为是“运动”  ,例如搬运快件、搬运水果箱  ,有的行为不是“运动” ,例如坐着卖水果、装货物 。作为被要求严格执行“2小时户外运动”的教师开始矛盾和纠结了  。想到此  ,我想这又回到了一个原始的问题——“幼儿是如何学习的”  。幼儿是在游戏中学习的  ,幼儿的学习是整合的 。《幼儿园教育指导纲要(试行)势强调“幼儿学习与发展的整体性”  ,也指出“领域之间、目标之间是相互渗透和整合的”  。从幼儿的蓝月亮精选料五肖角度来看  ,他们在运动中有游戏  ,在游戏中有运动 。再回想一下儿时无比热爱的游戏  ,在与小伙伴玩打仗游戏时 ,快速奔跑躲避追逐  ,钻过栅栏  ,从墙头跳下 ,向“敌人”用力扔着石块子弹……试问  ,这是“游戏”还是“运动”?当我们要求孩子“游戏”只能发生在室内时  ,当我们设计一些情境性的投掷运动、奔跑运动、钻爬运动时  ,当我们精心设计室内活动让幼儿感知物体的形状、大小时  ,是不是人为地把孩子的学习割裂开了呢?

              时间:2014.9.29

              地点:户外方操场

              活动:小班混班区域运动

              主要幼儿:小二班的近10位宝贝

              活动过程观察实录

          今天区域运动  ,我负责方操场的器械摆放 ,以及这里的观察指导  。此区域的材料  ,除了平日的大小过河石  ,还新增了小班家长搜集的大大小小的各式纸盒、纸箱 。教研组长决定今天将这些纸盒纸箱投放在这里  ,观察幼儿的活动情况  。投放时  ,我们几位老师简短地交流了纸盒是否需要将开口处封住 ,最后决定  ,今天就将原始的纸盒(有一面敞口的、也有两面都敞口的)投放进去  ,看幼儿的活动情况  ,再做定夺  。

              阶段一随意探索

              小懿首先开始了造小路  ,在他的影响下 ,开始有两三个幼儿与他一起把小路加长 。散落一地的纸箱此时没人问津 。不一会  ,Happy拿起一个小纸箱 ,开始走小路 。

              师幼互动

              1.适时赞赏拼小路的幼儿 ,如“哇 ,你们拼的小路越来越长啦”  。

              2.适时鼓励“发明”纸箱玩法的幼儿 ,如“原来纸箱可以这样玩啊 ,带着纸箱在小桥上走一走”  。

              阶段二装、搬

              随后  ,开始有孩子把过河石往纸箱里装 。很快  ,出现了更多的模仿者  ,他们装好后  ,抬着重重的纸箱搬来搬去  ,很开心的样子 。在装的过程中 ,有的孩子拿到了较小的箱子 ,为了装进过河石 ,他开始了对“纸箱与过河石大小关系”的探索  。小懿起初拿了一块比较大的橘色过河石  ,试图将它塞进去 ,可是无论怎么用力  ,还是不成功  ,于是他换了一块较小的黄色过河石  。为了能多装些过河石 ,他开始研究过河石以何种方向放进去 ,能再多放一块 。最后他将过河石三角形的一角先放进去 ,再将另一个过河石与它面对面放进去  ,就成功了 。

              与此同时  ,羽希在一旁开始了大小箱子装来装去的探索 。

              师幼互动

              1.询问幼儿行为的意义:“你在往纸箱里装什么啊?”“你在搬什么啊?”幼儿回答:“这是我的信  ,装进快递里面  。”“我在装东西  ,运货 。”

              2.赞赏幼儿的行为:“你的力气好大啊  ,能搬动这么重的东西!”“哇  ,你装了这么多 ,真是大力士!”

              阶段三 出现情节

              突然  ,小希搬着她的纸箱走到我面前说:“这是送给你的快递  。”我马上接过来:“谢谢你 ,我的快递这么快就送到啦!让我打开看一看  。”随即  ,不少幼儿加入了送快递的游戏  ,他们都兴高采烈地搬着“快递”涌向我  ,纷纷说着:“这是你的快递  ,我送来啦!”“我是邮递员!”我也无比开心地接过这么多快递:“谢谢你们哦!今天收到的快递可真多啊!”识很多字的小咪从“快递”里拿出一块过河石  ,指着背面印着的红色“长宁实验幼儿园”印记说:“我是按这个地址送来的 ,长宁实验幼儿园  。”其他孩子看到  ,也开始找“地址”  ,并模仿小咪的样子  ,边指边读:“我也认识  ,长宁实验幼儿园 。”几位“快递员”拥在我旁边  ,用期待的眼神等待我的反应  。于是 ,我一一假装拆开快递  ,说:“我的快递全收到了 ,我假装已经把它们都取出来哦  ,快递收下了 ,你们继续去工作吧!”于是孩子们散开来 ,有的说:“我走了哦  ,我去上班啦!”

              师幼互动

              1.作为玩伴  ,积极回应、参与孩子发起的游戏情节 。

              2.适时对游戏情节的发展给予引导、推进  。

              阶段四情节变化和产生矛盾

              小咪把一个黄色的纸箱搬到操场一角  ,一边摆弄箱子 ,一边说:“我在卖香蕉  ,这里面装了好多香蕉  。”小懿走过来听到了小咪的话  ,立刻坐下来 ,把自己的箱子摆在面前说:“我在卖葡萄 。”后来羽希也加入了他们:“我卖苹果  。”坐在一起的几个孩子脸上露出灿烂的笑容  。

              突然  ,运动场的另一头发生了状况  ,只见军军和琪琪在争抢一个纸箱  ,我赶紧跑过去询问发生了什么事情 。琪琪说:“我想要这个纸箱  。”我问军军:“可以给琪琪吗?”军军说:“不可以  ,我也要纸箱 。”我说:“那怎么办呢?两个人都想要纸箱  ,可是只有一个纸箱  。”军军说:“轮流玩  。”我说:“好主意 ,可是谁先玩呢?”琪琪说:“我先玩  ,然后军军玩  。”我说:“可以吗?”军军:“不行 ,我先玩  ,然后她玩  。”琪琪立刻答应了 ,松了手  。军军拿着纸箱转身就走 ,我叫住军军:“琪琪对你真好啊!她让你先玩  ,你应该对她说什么?”军军立刻说:“谢谢琪琪  。”我接着说:“这次琪琪让你先玩  ,下次你让琪琪先玩 ,好吗?”军军点点头 。我又大大赞赏琪琪:“你让了军军  ,真好!轮流玩  ,两个人都能玩到  。”

              师幼互动

              1.引导幼儿将自己的游戏想法告诉同伴  。

              2.引导发生矛盾的幼儿表达自己的想法和需求 ,同时理解对方的想法、需求  ,并自主提出解决问题的办法  。赞赏出现亲社会行为的幼儿  。

              因此 ,无需纠结 ,孩子的户外活动就理应如此 ,教师精心投放的户外活动材料  ,必然会更多引发幼儿的运动行为  ,而这些运动行为 ,是伴随对于孩子来说的游戏而自然发生的  ,学习也在游戏中自然地发生着 。

          摘自:《学前教育》2015.06

          编辑:cicy

          “安吉式运动”:伴随游戏的运动行为——一次小班区域运动中幼儿活动情况的观察与指导

          作者:廖蕊  来源:上海市长宁实验幼儿园   上传时间:2015-07-27